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《我就想淺淺地教語文:肖培東語文課例品讀》——帶你暢游在肖培東的語文世界里
發布時間: 2016-04-15


作者介紹

肖培東,浙江省永嘉縣教師發展中心副主任,永嘉縣上塘中學副校長,先后在永嘉縣橋頭鎮中學、永嘉中學、永嘉第十一中學任教。中學語文特級教師,溫州市享受教授級待遇的中學高級教師,浙江省教壇新秀,溫州市首屆名師模范班主任,教育碩士,中語會課堂優化策略研究專家指導委員會委員,全國語文學習科學專業委員會浙江省分會理事,“國培計劃”教育講座專家,浙江省首批“名師名校長”導師資源庫人選,《語文學習》雜志“鏡頭”欄目主持人。

 

 


 內容簡介

《我就想淺淺地教語文》,精選了肖培東老師在全國各地示范課中的十六個經典課例,涵蓋中小學課堂,以教學沙龍的形式給人以現場感。錢夢龍、黃厚江、王崧舟、王君等十六位語文專家精彩點評。每篇實錄都附上其教學理念、教學思路、課堂教學細節、教學感悟,可謂篇篇精彩,更富有啟迪。而所有的精彩凝聚起來,又凸顯了他獨特的教學理念:淺淺地教語文。教字,教詞,教句,教篇章,教我們能感受到的也應該要感受的思想。

肖老師教得低調,但教得精致,教得細膩,教得智慧,教得溫情脈脈。如此課堂,怎能不暖?語文怎能不美?

 

 

為“淺淺地教語文”喝彩


培東纂寫自己的課堂教學實錄,計一十六篇,匯為一集,給它起了個耐人尋味的書名:《我就想淺淺地教語文》。日前,他發來電子書稿,囑序于我。近幾年趁與培東同臺講學的機會,多次聆聽他關于語文教學的發言,觀摩他的展示課,深感其語文教學理念日臻綿密,課堂教學藝術更趨成熟;但畢竟同臺講學的機會不多,所得印象只是片段而已。現在因為要寫序,才有了比較全面地領略他的課堂教學風采的機會。這十六篇教學實錄,可謂篇篇有特色,處處可圈點,而所有的精彩凝集起來,又凸現了他獨特的教學理念:淺淺地教語文。細細品味,這“淺淺地”三字,意蘊豐富,內涵可一點不“淺”。

 而且,正是這個“淺”字,把我的思緒拉回到了十四年前的那個“拜師儀式”上——2001年,我應邀到培東的家鄉浙江永嘉縣講學,主持此次講學活動的該縣教研室主任徐耘天老師對我說,他們縣里有一位青年教師叫肖培東,語文課上得極好,悟性也高,30歲不到已被評為浙江省教壇新秀,是一位很有“發展潛質”的青年語文教師,因此希望我收他為“徒”。其實我心里不太喜歡“拜師學藝”這類略帶“江湖氣”的玩意兒,但耘天是我的老朋友,何況他也是出于對一位年輕教師的成長的關切,我豈能拒人于門外?于是第二天就有了像模像樣的拜師儀式。記得就在拜師儀式現場,我題了一幅字贈給培東,既用以自勉,也作為對這位“徒弟”的贈言,題字的內容是我自己的一句詩:“碧波深處有珍奇。”我為什么會從書名中“淺淺地”三字回憶起十四年前那個拜師儀式?就是因為這句詩——更確切地說,是因為這句詩中的“深”字與書名中那個“淺”字的強烈對比引起了我豐富的聯想和想象。由“淺”而及于“深”,又因“深”而歸于“淺”,正是這“深”和“淺”相互轉化之間存在著某種啟人智慧的哲理吧?

于是我又想起了這句詩的由來。

某年夏天,我與幾位朋友到北戴河避暑,他們都愛游泳,幾乎天天下海追波逐浪,我是旱鴨子,每逢他們下海,只能一個人在淺灘上躑躅,同時也想拾些貝殼帶回去留作紀念;可一連拾了兩個半天,只拾到了一些毫不起眼的灰褐色的小貝殼,于是一邊抱怨自己“手氣”不佳,一邊想象著曾在電視里看到過的七彩繽紛的迷人的海底世界,不禁心馳神往,不假思索,四句詩便脫口而出:

偶來拾貝海之湄,

剔石披沙所獲稀。

寄語辛勤尋寶者,

碧波深處有珍奇。

是啊,不潛向“碧波深處”,只在淺灘上“剔石披沙”,無論怎樣“辛勤”,都是找不到“珍奇”的。這首詩有明顯的自勉之意。在拜師儀式上把它寫贈給培東,也是為了勉勵他:學無止境,教無止境,只有潛向“碧波深處”,才能求得語文教學的真諦。

值得欣慰的是,培東果真不負我寫贈這句詩的初衷,拜師儀式以后僅僅過了五年(2006),他就被評為特級教師,那年他才34歲,是浙江省最年輕的特級教師;又過了三年(2009)被晉升為教授級高級教師,大概又是浙江省中學教師中最年輕的“正高”了吧?

但我看重的倒不是他頭頂上這些熠熠生輝的光環,而是他的教學的實績,因為浪得虛名甚至欺世盜名的“專家”“教授”現在已經多得泛濫成災了。我關心的是:培東的“特級”“正高”究竟有多少含金量?

現在,《我就想淺淺地教語文》一書的十六個教例擺在我的面前,給出了令人滿意的答卷。

如果讓我用最簡單明了的語言對這十六堂課做出總的評價,我只有一句話:這是名副其實的語文課。

“這是名副其實的語文課”,在語文課愈來愈不像語文課的當下,這句本來不能算評價的“評價”,已經變成了對語文課的“高度贊揚”。有人說,當前的不少語文課像思想品德課、像人文教育課、像青少年修養課、像政治課、像班會課、像活動課、像生命哲學課、像音樂欣賞課、像圖像展示課……什么都像,就是不像語文課。培東的可貴之處,就在于始終堅守著語文教學這塊“一畝三分地”,他上的每一堂語文課,都是不摻雜質的真正的語文課。在形形色色的新思潮、新理論紛紛涌入、“亂花漸欲迷人眼”的時下語文教壇,這種堅守尤其需要勇氣和對語文教學的深切理解。

語文課程是一門什么課程?中小學設置語文課程究竟是干什么的?人們在紛紛引入各種新思潮、新理論的時候,似乎忘記了關于語文課程的這些根本問題。正如一位黎巴嫩詩人說的:“我們已經走得太遠,以致忘記了當初為何出發。”在這一點上,培東的頭腦始終是清醒的,教學的取向始終是明確的。他所有的教學活動,都清晰地指向一個目標:提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此,他的教學中每一個重要的教學環節,幾乎都圍繞語言教育展開,并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有機地統一在一個生動活潑的語言教育過程之中,真正體現了所謂的“工具性和人文性的統一”(這句中加個“所謂的”,因為我并不贊同對語文課程特性的這種表述)。這樣的例子,在本書的十六個案例中到處都有,甚至可以用“俯拾即是”來形容。

讀了這十六個案例,我的一個最突出的印象,是培東對朗讀的異乎尋常的重視。語文界早有不少有識之士大聲疾呼:把瑯瑯書聲還給語文課!培東做到了,而且做得如此成功,如此出色。在他的課上,朗讀不僅僅是教學過程中的一個“環節”,更不是一種可有可無的點綴;如果把他的每一堂課比喻為一幢幢精心設計的建筑物的話,那么朗讀就是這些建筑物賴以支撐起來的骨架。他的大多數課都是在師生的瑯瑯讀書聲中層層推進,最后進入文本深處的。比如,在《山羊茲拉特》一課中,僅僅表示羊的叫聲的一個“咩”字,學生在老師的引導下就讀出了不同的聲調和語氣,生動地表達了人與羊之間那種互相信賴的動人的情景。我當時就在教學現場,聽到孩子們動情地讀出幾個不同聲調的“咩”的時候,在為孩子們深情的朗讀感動的同時,不禁在心里為培東的教學構思暗暗叫好。

尤其應該指出的是,這樣的朗讀訓練在本書中不是一個孤例、特例。它們內容盡管各不相同,但主導理念是一致的。這些生動的教例,似乎僅僅指向一個淺層的教法問題,其實是關系到語文教學的一個根本問題:中小學究竟為什么要開設語文課?

培東用他的成功的教例回答我們:為了培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。

怎樣培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力?

培東又用他的成功的教例回答我們:只有一個辦法,就是老老實實地把學生引領到讀、寫、聽、說的實踐中去。

培東的成功的教例同時又告訴我們:在讀、寫、聽、說四項實踐中,“讀”是基礎,因為學生只有在“讀”的過程中才能更好地積累語料,形成語感,悟得語言規律,發展語言能力,同時又接受文本語言所蘊含的思想、情感、情趣、情操、價值觀的熏陶感染。“讀”是語文教學基礎的基礎,核心的核心,讀之功能,可謂大矣!所以葉圣陶先生說:“語文教師能引導學生俾善于讀書,則其功至偉。”以“其功至偉”四字評價教師引導學生讀書之功,可謂振聾發聵!

讀,包括朗讀和默讀,二者各有不同的作用。而朗讀對培養語感、體會文本的思想情感尤為重要,卻長期被我們所忽視。現在的語文課上已很少聽到瑯瑯書聲,即使有,也不過是走走過場、應應景而已。培東的語文教學之所以可貴,就在于把朗讀放到了它應有的位置上,使其功能得到了酣暢淋漓的發揮。

培東解讀文本由于始終緊緊抓住語言這個“基本元素”,披文入情,沿波討源,因此他的教學總能給人以舉重若輕、水到渠成之感。比如他教《皇帝的新裝》一課,既沒有一般老師通常采用的作者和時代背景的介紹,也沒有對故事情節的梳理,更沒有課本劇表演之類的熱鬧場面,而是從引導學生品讀文中“夸張”的語言入手,進而思考“是誰導演這一場鬧劇”,引發對成人世界復雜內心的探究,最后通過對結尾語言的改寫、比較,既聯系現實,又進一步挖掘了《皇帝的新裝》的深層意蘊。整個教學過程,如行云流水,老師教得瀟灑,學生“讀”得輕松,但對文本的人性內蘊的挖掘入木三分。

在語文教學被各種貌似“深刻”的“理論”折騰得面目全非的當下,培東的教學看起來似乎是顯得“淺”了,但正是這種“淺”,卻深入到了語文教學的精髓、真諦、本源。正如我們說“絢爛至極而歸于平淡”,這時的“平淡”已不是一般意義上的平淡,而是絢爛之至以后向平淡的回歸,是絢爛的高級形態。

我為培東“淺淺地教語文”喝彩!

                                                錢夢龍

 精彩書評

一個人的車站——讀肖培東《我就想淺淺地教語文》斷想

          

         上帝同時給了我兩樣東西:書和黑暗。于是我在自己的心頭點亮光明。

             ——題記

   培東要出一本自己的課例集是我早就知道的,也是早就盼望的。說實話,當下,尤其是初中語文課能讓人叫好的并不多,很多所謂的名家也就那么幾節“代表課”,其余,稀松平常;至于每節課都很經典,這樣的名師恐怕比首爾街上的原裝美女還要少了。如此看來,《我就想淺淺地教語文》的出版是語文界的一件大事了。

《我就想淺淺地教語文》,16個課例,篇篇“實錄”經典,“感言”真誠,“現場”真切,“評點”準確,如聆聽了16場高品質的語文教研活動。你看,浙男培東那迷離的目光、喑啞的聲調、憫人的情懷,正透過一個個字符,在你經意、不經意間撞擊著你。

(一)

第一篇,《山羊茲拉特》。早在2009年,我就曾現場聽過這節課,當時現場嘈雜,并未聽出所以然來,只是覺得培東的那個“咩——”敲打得有意思。后來去浙江師范大學參加幾次活動,培東總是一個人靜靜地坐在角落聽著課,正如他的QQ簽名——“門外的奢華不是你要的奢華”。我一直相信,沒有良好的心態,沒有磊落的情懷,沒有人性的關注,他的課是走不遠的。再讀“茲拉特”,培東把它放在首篇,我想是具有多重意義的,但我寧愿把這看成寓言和隱喻,或者說是愛的寓言。

這一篇是錢夢龍老師寫的點評,他說這節課有親切平等的對話、有效的課堂提問、情感境界的創設、朗讀體驗的運用。我還從這節課看出語文老師的修養:讀懂小說的情感、讀懂小說這種題材、讀懂小說的細節、讀懂作者。這一課,起于情感,終于情感,培東說:“只有解凍我們內心的情感的冰河,去為這個世界的美而閱讀而思考,正容以悟之,教學才會真正喚醒生命!”可惜我們很多的課要么無節制地濫情,要么異常冷靜地進行分析。我注意到培東課件的內容,總是在一個環節完成后,總結小說創作的技巧,且不是“三要素”的提醒。“咩——”的幾番學習、不斷還原,將小說的細節反復放大,走進人物的內心,至今動容。還有若干次,對于辛格作品藝術魅力的接入,恰到好處。我一直說,好的課,不僅是你的讀懂了文本,還有文本以外的世界。

(二)

《孔乙己》這節課與我們學校的一次活動有關,也是我與培東迄今最親密的一次接觸,也是他“驚艷”鎮江的一次亮相。這節課帶給我很多的思考,不僅僅是課的本身,老師們齊夸這節課有“三妙”:導入妙、問題妙、對話妙。培東的“肖式”靈感,“如貓的細步,只在你安靜的心里躡過”。王崧舟說得更明白:“只有當你對自己的課堂擁有刻骨銘心的體驗的時候,靈感才會降臨。”

書中有一段我的感言:優秀的語文老師應該能駕馭各種題材、體裁的文本,甚至包括文質欠佳的作品。但總有一些作品,其風格是和老師自己的個性相一致的,他們能夠把“我即文本”演繹得淋漓盡致。肖培東老師鎮江版的《孔乙己》即是明證。

老師自己的生日被孩子們“記得”,恰在今天;而孔乙己的生日卻無人知曉,課一開篇就彌散著一種淡淡的悲情。培東轉而憂郁一問:“那么你們記得孔乙己的什么了呢?”孩子們的回答似在為這種情緒作注腳。如果說這種“記得”只是一種閱讀感受,是文本圖式的反映,那么“顧客”與“掌柜”,還有那個不諳人事的“小伙計”的“記得”就有點讓人悲哀了。“那么,他們真的記得這孔乙己嗎?”輕輕的,驚天一問,如一炸雷,在孩子們的心靈深處震響。此刻,培東瞬間微閉雙眼,我知道,他的內心深處是看到真相以后的愕然與戰栗。

    孔子說:“人而不仁,如禮何?人而不仁,如樂何?”我要加一句:“人而不仁,如課何?”迷離的目光、暗啞的聲調、憫人的情懷。45分鐘,他在訴說一個自己身邊的“苦人兒”的悲慘經歷。更重要的,32位孩子也在課堂里接受了一次文字與人文精神的洗禮。

(三)

   培東是高中語文老師,16個課例的文本大部分是高中課本中的,不甚熟知,凡每讀一課例,必先原文,讀一兩遍,始看。

   在讀《我就想淺淺地教語文》一書時,我有一個閱讀習慣,讀完“課堂再現”后總要掩卷而思,課好在哪里,不足在何處。帶著這樣的思考再去看別的部分,但我很快就被培東“教學感言”所俘獲,竟有“崔顥題詩在上頭”的恐慌。《就任北京大學校長之演說》因是百年前的文字,對于現場的學生而言是有閱讀障礙的,事實也是如此,尤其在課堂開始的時候,如果把文本當作“定篇”來教,必然會深陷其中,要做點疏通的功夫了。但培東的課一直在關注兩樣東西:一是文體體式,二是“這一篇”意識。這一點,你從他的課件中就能發現。一般而言,老師們的課件是問題的設計,這很可怕,學生的聽力就是這樣下降的,有的還注明“整體感知”“一讀”“二讀”“課中小結”等字樣,這樣的課件與其說是為學生準備的,倒不如說是老師自己的“備忘”。

   針對“演講”這一體式,培東本節課有四次水到渠成的PPT展示:“告——思路清晰、中心明確” “告——面對沉珂、有針對性”“告——古樸典雅、淺顯易懂”“語重心長、情感真摯”。這里既有演講詞的特征,還有“這一篇”的特點。更為重要的是,課堂是通過師生圍繞文本的對話自然得出的結論。何立新老師看得明白:“絕不用自己的意見先行來取代學生的閱讀體驗和思考……看似不經意,實則有精細的設計與考量。”當然,也少不了通過朗讀,反復進行演講語言的實踐。

   夸得太多了,怕這家伙驕傲;不夸吧,又忍不住。相信“慢下來,活出自己,享受生命的從容與寧靜”,他不只是說說的。

(四)

對我而言,雖然2009年就開始接觸培東并聽了他的《山羊茲拉特》,2015年他又應邀來我校上了《孔乙己》,于是更有了一些互動,但我對他還是有距離感,他的課例大部分是高中階段的,他的文字純凈之美遠勝于我,他的“粉絲團”是我的數倍,還有他的早名,虛榮與驚羨讓我未敢去細讀他的文字,但是,對于好課的一睹芳容之迫切讓我忘卻了原來的顧慮。

“爸爸/我的牙齒掉了/你看/夜空中最亮的那顆心/就是它。”這首短詩是培東兒子肖惟肖十歲時所寫的,培東把它收錄在作文課《小小鳥窩,大大世界》實錄前的“淺淺小語”里。本書的每個單元前都有“淺淺小語”,篇篇耐讀,或如水中畫舫,船頭一裊娜的,撐著花紙傘的女子;或如野渡小舟,船中有一穿著粗布花衫的撐著船篙的曼妙的少女;或如藍天碧水、蝴蝶紛飛下一對嬉戲的兒童。

培東為這本書寫了一篇后記——《淺淺深深,語文是你》,我讀完感動不已,一為培東的真性情所感動,他的課里面,溢滿的總是真情;一為培東的博雅的文字所感動,感動的有些羨慕。《淺淺深深,語文是你》就是一篇情感真摯、語言精美的散文,其文質堪比“大家”。但我深深地知道,一位好的語文老師,只有自己能寫一篇好文是遠遠不夠的,要能將這份本領傳授給學生,這大概是語文老師與作家的差別吧。雖然,好的閱讀課就是好的寫作課,但我還是想知道培東的作文課是怎樣的生態。我堅信,培東用自己的課、用自己的文字以及課與文字背后支撐的理念與情懷定義什么是好的語文老師。

《小小鳥窩,大大世界》滿足了我的愿望,他從該校校園的小草談起,讓孩子們猜猜山瘦水寒的季節里“我想到什么”。這種從身邊的事情談起、以聊天的方式切入幾成“肖式”導入法了,學生的思維果然被激發開來,從想到綠色到生命再到溫暖,培東說:“我想到了你們!”再一次拉近了和孩子們的心理距離。接下來自然導入該市高考模擬題“有一種人生不是運氣”,還是有多幅景物圖進行“思維訓練”。然后是鳥窩的聯想,最后的高潮是讓“鳥窩”走進高考作文,培東展示四個本地作文題,《時間都去哪兒了》《這世界需要你》《無用之用方為大用》《經驗與勇氣》,讓學生“利用鳥窩去思考”“表達鳥窩和它們之間的聯系”。在課堂,培東就是一名指路人,學生則是探路者,培東指完路以后,他就消失了,別急,他會在十字路口現身的,更會在學生“誤入歧途”后將他拽回正道。“學生為本”是最“先進”的理念,是新課程的邏輯基礎,不停留在口頭,落地生根,是培東的課之所以不斷能帶給你驚喜的深層原因。

                                    江蘇鎮江第一外國語學校 王益民

 

讀后感

               卻顧所來徑 蒼蒼橫翠微

              ——讀肖培東《我就想淺淺地教語文》有感

   作為一名資深愛書人,很懷念曾經與書結緣的日子。期盼、癡迷、沉醉,有點像吃了鴉片一樣,缺乏自制。面對自己喜愛的書籍,真是沒有免疫力,哪怕舉債也要收入囊中。每本書都能讓我回憶起它的由來。而其中經歷甘苦也成為甜美的回憶:老鄭大金水河畔,一個個小書攤流連忘返,一本一本湊齊了《魯迅全集》,聚沙成塔;老河大西門外,淘到了《歷代筆記小說》,物超所值;廣州無名小書攤,竟巧遇1957年人民文學出版社出的首版《紅樓夢》,欣喜若狂,不惜被宰。就這樣一點一滴,《脂硯齋評石頭記》十二種影印手抄本集齊,還有六七十種《紅樓夢》點評本和普通版本,成為我的珍藏。《二十四史》、《陳濃集》、《三希堂法帖》……伴我日暮晨昏。俸去書來,落落大滿。漸漸家里空間都被書占據,書柜上,床上都擠滿了書,好似陸游所說書巢。無可奈何,只好聽之任之。每次搬家,七八十箱書成了最大的負擔。

但現在我很慚愧。行走在大大小小、風格各異書店之中竟然很難激起內心閱讀的渴望。一本本裝幀精美、雍容華貴的書籍或巧笑倩兮,搔首弄姿;或故作高深,傲然獨立;或衣著絢麗,嘩眾取寵;或舊貨翻新,改頭換面。值得一翻的書寥寥無幾。朋友贈送一書,肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》,讀起來卻別有趣味,欲罷不能,一本嚴肅的學術著作卻寫出了散文詩般美,讓人大為驚奇。不覺想尋幽攬勝,一探究竟。

題目新穎,血脈貫通,文氣舒展,收放自如,取勝一也。從形式來看,就是一句話,普普通通,平平淡淡。“我就想淺淺地教語文”。但卻及其富有沖擊力。尤其一個“就”表明了自己執著態度和破釜沉舟的決心。平和語言之下卻又顯露了一往無前的氣勢。而“淺淺地教語文”則凸顯其獨特教學理念。一般來說,“淺”是貶義詞,包含淺薄、膚淺、淺陋、淺嘗輒止之意,但在此明顯是另外一番解讀:淺顯易懂、深入淺出、深文淺教、淺文深教、扎扎實實,樸實無華的教語文等等。只有底氣十足才能淡然處之,不然只能給人以矯揉造作之感。而且文如其人,從題目可以看出肖特恬淡的性格、脫俗的品味、悠然的志趣。猶如“寒波澹澹起,白鳥悠悠下”。簡簡單單一句話,卻讓人品出無限意味,可謂“轉軸撥弦兩三聲,未成曲調先有情。”

序言精彩,高屋建瓴,點面結合,有理有據,入木三分,取勝二也。我素來敬重錢夢龍先生,也拜讀過先生關于“導讀教學法”的大作。甚少見到先生為人作序。讀后大受震動。“碧波深處有奇珍”,也是錢老教學精要所在吧!肖老師“淺淺地教語文”理念  恐怕也是由此傳承。正如錢老對于“深”和“淺”的評價,是一個辯證統一的整體,是相互依存,相互變化的。“淺”是枝葉,“深”是根本。錢老評價客觀公允,實事求是。對肖老師的十六節課例給予了很高的評價:名副其實的語文課。指肖老師教學則回歸語文本來面目,緊緊抓住語言核心,進行聽說讀寫訓練。然后以犀利的語言抨擊了當前語文教學中出現的偏離語文要素的種種怪現象,痛心疾首,振聾發聵,鞭辟入里,讓人深思。似黃鐘大呂,空谷傳響。

設計精巧,體例完備,教藝高超,善于反思,多元點評,取勝三也。全書共十六個課例,每個課例都頗具新意,分別設計成五個欄目:淺淺小語,課堂再現,教學感言,現場聲音,名師點評。這是本書主體部分,大氣厚重,像一座座山峰矗立,中間有小溪潺潺,流淌于山間,盡顯靈動奇崛之美。“淺淺小語”自源頭盤旋而下,曲折迂回,清澈明凈。富于智慧的哲思妙語猶如一枚枚寶石散布于溪流之中,讓人心曠神怡。“課堂再現”讓我們欣賞了肖老師精湛的課堂教學藝術。豐富多彩的教學畫面,讓人心潮起伏,擊節稱嘆。“教學感言”富于思辨,顯示了執教者對文本探究的深度和廣度。“現場聲音”鮮活多變,原汁原味,反映了一線老師的心聲。“名師點評”更是精彩紛呈。十六位名聞遐邇的教學大家現身說法,以自己獨特的視角、先進的理念、豐厚的學養對肖老師的課進行個性化解讀。讓我們領略了不同風格的名師風采,享用了一場不同教學思想風格相互碰撞的盛宴。正是:橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。

后記真情流露,追溯往昔,父母恩師,陪伴同行,橫溢才華,盡顯心路歷程,取勝四也。讀完后記,沉默無語。感人心者,莫先乎情。由此,可以看出肖培東老師有一顆熾熱的赤子之心。只此一篇文章,便無愧大家之譽。每個人成長,都浸透了父母師長的心血和汗水。但很少有人能感受并直接抒寫出來。此文可謂錐心泣血,讓人心酸、心痛,繼而無限感動。語文之美,真情涌動。李白在《下終南山過斛斯山人宿置酒》里有兩句詩:卻顧所來徑,蒼蒼橫翠微。不正是每個人成長的寫照嗎?事業的成功,無不伴隨著無數親人師長朋友甚至是陌生人的提攜與幫助。他們就像這郁郁蔥蔥的蒼松翠柏,為我們提供滋養,遮風擋雨,陪我們走過一段段風雨歷程。終有一天,我們會獨自前行,披荊斬棘,追尋心中的圣地。而他們,則成為我們心中永遠美好的風景。

   掩卷長思,是什么造就了一位名師?是什么造就了獨領風騷數百年的英才呢?久久未能得出答案。忽一日讀到李敖先生一本集子《你活著就得有種》,便豁然貫通。是對宿命的不甘,對平庸的反抗,對卓越的追求,對理想的渴望。擺脫日常生活束縛,追求精神生命永生,這便是奮斗源泉和動力吧!古人把立功、立德、立言作為人生三大追求,也是基于此念吧。生命如白駒過隙,匆匆而已。但只要有斗志,便有希望。不由想起鄭板橋一首詩《竹石》,與諸君共勉:

                  咬定青山不放松,

                  立根原在破巖中。

                  千磨萬擊還堅勁,

                  任爾東西南北風。

                                       

                                         鄭州61中車鳳鴿讀書隨筆

                                               

 

 


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